歷史教育從來都不應被局限於課室的四面牆與黑板之間。對於中三學生而言，抗日戰爭的歷史往往顯得遙遠而沉重，單靠教科書的文字，難以讓他們真正建構歷史同理心。如何讓這段歲月變得立體？「全方位學習」（Life-wide Learning）提供了一把絕佳的鑰匙。本年3月9日，衞理中學歷史科帶領14位中三學生，參與由昂坪360主辦、嶺南大學協辦的「活動教室」抗戰歷史教育活動，讓學生真正做到「穿越雲端，走進歷史」。

地理與歷史的交匯：感官體驗的震撼 在歷史教學上，我們一直極力提倡運用多感官體驗來重構歷史情境。這次活動的首個教學亮點，是長達25分鐘的纜車旅程。這不僅是一次飽覽大嶼山自然美景的觀光之旅，更是絕佳的跨學科教學契機。當纜車緩緩升起，學生俯瞰大嶼山連綿起伏、崎嶇險峻的山勢時，引導學生代入當年抗日游擊隊（如東江縱隊港九大隊）的視角。透過真實的視覺與空間感震撼，學生瞬間頓悟：為何大嶼山會成為當年游擊隊隱蔽及抗擊日軍的戰略重地。這種跨越時空的「身歷其境」，是任何課堂上的地圖或文字描述都無法替代的。

從被動接收到主動解密：可見的學習 抵達昂坪市集後，學生隨即展開「歷史解密」任務。活動先透過觀看珍貴的歷史短片，讓學生了解大嶼山在抗戰時期的獨特背景，隨後在市集內進行互動歷史任務。這項由嶺南大學歷史專家支援設計的環節，完美契合學校一直推崇的「可見的學習」（Visible Learning）理念。

學生不再是被動的聆聽者，而是化身為歷史探究者。在尋找抗戰足跡的過程中，他們需要像處理歷史資料題（DBQ）一樣，細心觀察、綜合資訊並提出解釋。我欣喜地觀察到，學生在小組討論時，自然而然地運用了課堂上反覆練習的「PEEL」邏輯結構（Point論點、Evidence證據、Explanation解釋、Link連結）來向同伴論證他們的發現。這種將隱性思維轉化為顯性輸出的過程，正是歷史主動學習中最珍貴的時刻。

歷史的價與值：建構同理與認知翻轉 正如我們在其他跨科活動中經常引導學生反思事物的「價」與「值」，這次實地考察同樣是一場深度的價值觀教育。學生在市集的探險中，不單是在記憶冰冷的年份和事件，更是在體會和平的來之不易，感受當年抗戰先輩為了保家衛國所付出的沉重代價。

在活動解散前，我們運用了慣常的學習總結法，讓學生即場分享：「從前我以為……現在我明白……」。不少學生的回應令人鼓舞，他們表示：「從前我以為抗日戰爭主要發生在中國內地的廣闊戰場，現在我明白原來自己身處的香港，甚至是大嶼山這片看似寧靜的旅遊勝地，也曾有過如此悲壯的抗敵歲月。」這種認知的翻轉與歷史同理心的建立，正是我們推動歷史教育的終極目標。

結語：讓歷史重獲生命 這次昂坪360的抗戰歷史體驗團，無疑是一次極具成效的全方位學習實踐。它證明了只要教學設計得宜，結合優質的社區與學術資源，歷史科絕對可以變得生動有趣且發人深省。稍後教育局將舉辦的「全方位學習網絡研討會」中，我們將與學界同工及主辦機構進一步分享這次寶貴的實踐經驗。期望未來能有更多這類走出課室的契機，讓歷史不再是沉睡的過去，而是有溫度、有生命的成長養分。

撰文：衞理中學副校長關志恒